第六堂课

刚开始写部落格感想时，都是回家才写。但是上完一天的课后，精疲力尽，回家什么灵感都飞掉了，所以也想不出什么好写的。

从第三天开始，上课当中有什么想法，马上做简单记录，点点滴滴，回家也比较容易写功课。

今天继续讨论教师评鉴的课题。其实关于行政人员参与评鉴小组，大家应该没什么异议。有意见的是，行政人员可以针对老师的授课风格，讲话语速，表达清晰与否发表看法。但对于老师的授课内容，教学策略，相关行政人员可能不具备有关领域的教学经验，不应该反客为主，主宰整个评鉴后讨论会的讨论，对新老师的教学策略指指点点，甚至主观的主导了评鉴分数。教学策略上的缺点或优点，应该让同科资深老师来点评，还比较公平合理，也比较让人信服。

另外，想到由同学评鉴老师的情形，还有一个有待争议的部分。就是有关教学目标高低的问题。有些老师可能定的教学目标低，都教学生较低阶的知识，学生一学就懂。当然会认为老师会教书。假如另外一个老师，把教学目标抬高（可能本来就是要这个程度），东西本来就难，学生也很难马上学会，那么对老师的评价就会不同。在这之间，学生应该是无从得知有关学科应该被传授的知识程度到哪里。这也是一个应该考虑的评鉴误差。

数理科的学习本来就有很强的结构性，而且都是环环相扣，课程一层衔接一层。有时候每一个环节的教学都出了小小差错，待到后面程度落差越来越大，到最后谁也搞不清楚原因究竟是什么？只能努力检讨反省，看哪里能补救就补哪里。真的要说，天生能妙手回春的老师确实少之又少。平常老师如何百尺竿头更进一步，改善教学，研究教学，可能补救得到的，也只有那么少部分。

为了不给后面接手的老师太大的困扰，能够做的就是在自己能力范围内，逐年改进。

至于文化差异，这边还想到一个教师与学生在生活体验上的认知落差。比如课本内容讲到泥土，蚯蚓，现在有些小同学是没有玩泥沙的经验，有些没见过蚯蚓......以前我们觉得平常不过的情景，对现在的学生来说，完全无法理解。老师要举例子，还要先回家问问小朋友，不然很可能发生火星人与金星人沟通不良的情况。