第四堂课

这一堂课认识了学习策略的种类，发现认知策略是个人在教学上较常用的方法。因为学科性质，常要教导学生解题的步骤。解题之前得先审题，这时候都是用认知策略，从题目的已知条件去思考，辨别应以何种方法解题目，都是在传授“老师的思考过程”。
至于后设认知策略，教学过程没什么意识到自己在使用。反而是作为班导师或科任老师，在与同学面谈学习理科科目的方法时，对于学习有困难的学生，是很常用后设认知，让他们思索自己的理解经过。再不然就是考试后的讨论，针对所犯的错误，让同学们回想当初作答时的思考盲点，以此厘清观念。

班级气氛相当大一部分是由科任老师控制，一部分则端视于整个班级一直以来的班风，还有部分随外在因素而变动。说到班风，那真是个抽象名词。每个老师都可以感觉到有些班级就是比较好上课，有些班级真的是非常难忍受。总是会有许多小声音在私下说话，不然就是一上来就7、8个在睡觉的男学生.......，有时真觉得，这些孩子半夜都在干什么？对于认真备课的老师而言，学生还没上课就睡，真的是一大打击。

作为老师，觉得最棘手的问题应该是学生个别程度落差太大。而且每一班都不同。心态上总觉得，第一班教得深，第二班却学少了，对于第二班程度较好的学生，又有点不公平。心里很是七上八下。

有些老师教学年资较深，失望的时候总大于期望。久而久之对学生的任何期望都会降得很低，这应该是人的自我保护本能，不然会一直心灵受伤.......只是还是应该要有教师该有的教学期望吧？不然各位老师就不会这么辛苦上课，还要作许许多多的建立题库，补充教学资源等的工作。