第七堂课

今日终于是完成了一个课程。

虽然还是不太清楚每个教学方法、技巧、策略的名堂。但正如老师讲的，名词不重要，重要的是务实，有效。只要能领悟教学中有好多变化招数是我们可以掌握可以学习，就是不枉我们辛苦一场了。

而且今天之后有了一份正式的教学设计蓝图，并且连详细教案、评量题目都会跟着出来，一连解决了5堂课的教学，算是有一点收获。

到了最后，还是很遗憾没有机会实际练习不同教学主义之下的教学设计法。因为刚好家里有个念教育学硕士的，每天都指指点点的说：用建构主义来设计教学啦.......因为他本人是建构主义的支持者。但是我想，目前我因该没什么条件去设计一份以建构主义为主导的教学法。还没有“领悟”什么是建构主义中心思想，还是不要随便乱写。

现在比较有条件做好课室管理的工作，所以有一些以前没办法在大班教学环境下进行的学生活动，现在比较可能做到。而且幸运的是，同一级教这么多班，第一班实践失败，还可以马上进行教学修正，然后在第二班开始改进，不用等多一年。这也是一件好事。毕竟改良之后要趁早实施，才可以验证，比较成果、效果。

第六堂课

刚开始写部落格感想时，都是回家才写。但是上完一天的课后，精疲力尽，回家什么灵感都飞掉了，所以也想不出什么好写的。

从第三天开始，上课当中有什么想法，马上做简单记录，点点滴滴，回家也比较容易写功课。

今天继续讨论教师评鉴的课题。其实关于行政人员参与评鉴小组，大家应该没什么异议。有意见的是，行政人员可以针对老师的授课风格，讲话语速，表达清晰与否发表看法。但对于老师的授课内容，教学策略，相关行政人员可能不具备有关领域的教学经验，不应该反客为主，主宰整个评鉴后讨论会的讨论，对新老师的教学策略指指点点，甚至主观的主导了评鉴分数。教学策略上的缺点或优点，应该让同科资深老师来点评，还比较公平合理，也比较让人信服。

另外，想到由同学评鉴老师的情形，还有一个有待争议的部分。就是有关教学目标高低的问题。有些老师可能定的教学目标低，都教学生较低阶的知识，学生一学就懂。当然会认为老师会教书。假如另外一个老师，把教学目标抬高（可能本来就是要这个程度），东西本来就难，学生也很难马上学会，那么对老师的评价就会不同。在这之间，学生应该是无从得知有关学科应该被传授的知识程度到哪里。这也是一个应该考虑的评鉴误差。

数理科的学习本来就有很强的结构性，而且都是环环相扣，课程一层衔接一层。有时候每一个环节的教学都出了小小差错，待到后面程度落差越来越大，到最后谁也搞不清楚原因究竟是什么？只能努力检讨反省，看哪里能补救就补哪里。真的要说，天生能妙手回春的老师确实少之又少。平常老师如何百尺竿头更进一步，改善教学，研究教学，可能补救得到的，也只有那么少部分。

为了不给后面接手的老师太大的困扰，能够做的就是在自己能力范围内，逐年改进。

至于文化差异，这边还想到一个教师与学生在生活体验上的认知落差。比如课本内容讲到泥土，蚯蚓，现在有些小同学是没有玩泥沙的经验，有些没见过蚯蚓......以前我们觉得平常不过的情景，对现在的学生来说，完全无法理解。老师要举例子，还要先回家问问小朋友，不然很可能发生火星人与金星人沟通不良的情况。

第五堂课

今天谈到教学档案的建立，相信大部分老师都觉得心情沉重。
我个人算是电脑很强的，打字速度也不慢，而且都不需经过纸笔打搞阶段就能直接书写的人。虽然不常写详案，但“非正规”的教学设计还是有在做，扫描图片这种事情对我来说是小kes。但即使有比其他老师有利的条件，想到要将资料“电子化”，还是会冒冷汗.......

真难想象那个工作量。其实平常在学校除了上课（28节），剩余的时间是用来做教学设计，在学校空堂时间我是很少改作业的，作业一般都是放学后或带回家改。然后挤时间出来出考题设计练习题。回家还要读书备课。很难想象还要有更多的空间时间来处理电子档资料。家人也很难理解这份工作的忙碌度。都叫我别做了。

如果是那些回家还要煮饭侍候丈夫孩子的老师妈妈，她们的生活劳累度在我之上百倍。

理智上每个人都知道什么东西该做，必然要做。学校校长的命令也是一定要做。大家也知道这些事情是大势所趋，只有好处没有坏处。不跟上时代者必然被时代所淘汰。
但是，知道归知道，感情上每个人想到那个工作量，还是会觉得心情沉重。真的可以感受到即将到来的忙碌的压力。

这些心情，不是一句什么事都可以解决这样一句话就能带过，就能被安抚。
更多时候，老师们需要的是一个喘气的空间。还有，上位者对这些老师的体量宽容。刚开始起步慢做得不好，比人家迟，会不会受到责难？即使没人责难，自己也会面对“比人家慢”的心理压力。

人的生活品质，除了学习与使命，还要有其他空间。这就是我目前面对的问题吧。

说到分享资源、共同备课这一件事，本校老师们很常互相分享课件及教学资料，教案倒是没见过。应该是本来校内或独中老师很少人写吧。我都是参考中国老师写的教案。关于某些章节的难点疑点，教学设计等确实可以参考，受益良多。但是，因为课程编排，课室环境及学生程度的不同，最后还是要自己重写。所谓没办法用别人的东西，就是这个意思。认真来说，应该是每个老师都要写自己的教案，在这边，并不存在共享而减轻负担的问题。对于共同备课及分享资料就能节省时间这个说法，不以为然。有时候甚至是因为教学理念不同，反而会花更多时间争论。

对于功课以网志的方式“摊开来”在大家面前呈交，真的觉得不自在。作业，感想等，是很私人的事情。所以等这个作业评分完结后，会马上将此部落格关闭。

今天学到比较有实际应用，而且个人觉得成就感较大的，应该是评量这一部分。因为自认出题毛病较少。唯一的缺点是教学效率常与教学目标不符合。变成根据高二课程编出的考卷对于一般学生难度太大，“常态分布都在40分那一边”。每考完一次，老师受到打击，学生也受到打击。但又不愿调低试卷水平，所以只好想办法改良教学设计。可是学生的起点程度太低（离高二太远了），也很困扰。真的有拉牛上树的感觉........

再继续受到打击下去，我只好一鞠躬下台，回家卖椰漿饭算了。再不然就是达不到校方的要求，达不到自己的要求，干脆也不教书，去当个什么实验室助理，还可以胜任。

作业 3：科技的使用，真的改善了教与学？

把范围缩小一点会比较容易讨论。在这里的“科技”，主要还是指电脑及网络资讯科技。
虽然学校有很好的资讯设备，但实行至今，谁也不敢讲学生的成绩有变得更好。
可是针对第一点改善学生学习动机来说，依个人体验，在某些班级，确实很有效。本来有些地方知识点很抽象，难以讲解得清楚，让同学们观赏动画，上网看一段视屏广告等等，然后再抛出问题，开始教学，学生会比较有反应。
某些章节如环保课题，好的新闻图片，确实一图胜千言。在屏幕上每个课题皆以新闻图片带出，同学们在学习过程中确实会比较有感受。
如果是针对时间上的效率，科技是真的帮助很大。教学上要呈现的板书很常都是整理好的ppt，节省了很多老师板书的时间，课堂教学密度就会加大。但教学密度大不代表效果好，因为同学觉得有趣，与他考试记不记得某个化学名词是两回事。
就好象这几天我们上课，很专心的听讲，也只是对很多事情有印象，但无法记得细节。所以如果有纸笔考试的话，不重读是不行的。
总的来说，学校的多媒体设备，只是让我多了个可使用的平台工具，在教学上，还是得视老师本身的教学设计。

第四堂课

这一堂课认识了学习策略的种类，发现认知策略是个人在教学上较常用的方法。因为学科性质，常要教导学生解题的步骤。解题之前得先审题，这时候都是用认知策略，从题目的已知条件去思考，辨别应以何种方法解题目，都是在传授“老师的思考过程”。
至于后设认知策略，教学过程没什么意识到自己在使用。反而是作为班导师或科任老师，在与同学面谈学习理科科目的方法时，对于学习有困难的学生，是很常用后设认知，让他们思索自己的理解经过。再不然就是考试后的讨论，针对所犯的错误，让同学们回想当初作答时的思考盲点，以此厘清观念。

班级气氛相当大一部分是由科任老师控制，一部分则端视于整个班级一直以来的班风，还有部分随外在因素而变动。说到班风，那真是个抽象名词。每个老师都可以感觉到有些班级就是比较好上课，有些班级真的是非常难忍受。总是会有许多小声音在私下说话，不然就是一上来就7、8个在睡觉的男学生.......，有时真觉得，这些孩子半夜都在干什么？对于认真备课的老师而言，学生还没上课就睡，真的是一大打击。

作为老师，觉得最棘手的问题应该是学生个别程度落差太大。而且每一班都不同。心态上总觉得，第一班教得深，第二班却学少了，对于第二班程度较好的学生，又有点不公平。心里很是七上八下。

有些老师教学年资较深，失望的时候总大于期望。久而久之对学生的任何期望都会降得很低，这应该是人的自我保护本能，不然会一直心灵受伤.......只是还是应该要有教师该有的教学期望吧？不然各位老师就不会这么辛苦上课，还要作许许多多的建立题库，补充教学资源等的工作。

第三堂课

今日学习了教学方法，教学技巧及运用，教学技术，再加上昨日的系统教学设计，由大到小，越来越细。单从字面上看，实在没办法分辨“方法、技巧、技术”到底有什么不同，但从内容方面还是知道它们的不同之处，只是没办法记得细节就是了。
如何吸引学生的注意力这一课题，其实与学习动机，好奇心分不开。学习动机强、好奇心旺盛的学生，即使老师的叙述稍微沉闷，通常也能保持较长的注意力。学生注意力的强弱，一部分决定于学生本人生心理情况，一部分是外在条件，剩下的就是老师可控制的范围。
倒是学生的学习动机、好奇心这两个问题，老师能掌控的部分较多，受外在因素影响的情况较少，只要肯在教学设计方面下工夫，还是比较有办法改善这方面的情况。
实在是觉得老师们的心态也要随着这些课程的进行，有所调整。很多问题是既有问题，现实情况如此恶略，学生状况百出，难道我们就不教不改善吗？应该也不是如此。在多次的讨论中，真的觉得，不能一味把问题归在学生身上，学生的情况本是如此，而且会越来越严重。老师其实真的应该从改良教学设计、加强课室管理方面着手。
觉得很幸运，口才表达流畅，能言善道大概是个人当老师最大的本钱。但也可能因为这个长处，学科特性，教学常用讲述法。希望这些课程完成时，能有比较多有关教学方面的知识，可以做得更好。

作业 2：如何成为有效教师

1. 对所教课程内容精熟。
2. 对学生需求常保持高度敏感。面对程度不一的学生时，能配合学生的思考，理解他们的问题。
3. 具备与教授科目有关的丰富知识，阅读量高，学术基础及训练扎实。
4. 勤于思索，反省既有教学理念。
5. 要能发现教学问题，勇于改进既有教学法，或创新教学。
6. 发现问题时，有即刻应变，弹性调整的能力。
7. 掌握一定的网络科技资讯能力，擅长搜索资料，补充教学资源。

作业 1：有效教学的重要特色

按课程内容，在订定明确教学目标下，以多元化的教学手法，有组织有策略的引领学生自主学习，使其习得特定的知识、技能，灌输特定观念，并能内化成学习者自身的价值观，从而达到行为上的改变改善。根据教学方法及知识结构的不同，以多元方式评量学生学习成果，让学生从各方面获得与自身程度相当的客观评价，肯定自我能力。

第二堂课

刚好学校也在进行ISO认证的课程，所以今日学习了教学设计，觉得也和ISO精神有异曲同工之处。就是不断改进，把书教好，达到传递知识的目的。
我们都是在传统教学模式下受教育的，较容易明白传统取向教学设计是在做什么。对于建构取向的教学设计不太明了具体书写方法。
由于PPT的文字说明太简短，在进行小组讨论的时候，对同一件事，每位组员的理解可能不相同。例如有关鉴定学生起点行为那一环，还经过几次反复讨论才比较清楚slide内例子叙述的内容的意思。这就是认知上的差异了。
按步骤书写系统教学设计模式，从中发现，特定的目标必须有相对应可行的策略及方法来支撑，不能想当然尔随意放上。而在具体描述学生应达致的学习目标时，会发现到策略方法及目标可能呈现有“代沟”的情况，无法呼应。这时候就要倒回头检视目标，或者是另寻教学良策了。

第一堂课

在开始讲到有效教师的几个特征时，印象最深的应该是现代社会对“有效教师”的定义，并没有把教师本人道德人品摆进去。这与我们从小到大对老师这行业的印象、所谓“教师品德”是有点冲突。但这应该是比较人性化的要求，也比较符合现实社会。

之前有听到某位独中校长提及，东方人总是把德育放在智育之上。我们的老师很常过度解读学生的一些疑问，连学生问一个关于生殖器官的问题，也大惊小怪认为学生心态扭曲。老师对学生的发问尚且常置于“道德”衡量之下，不把学问归于学问，更何况社会大众对老师的专业能力持有超越“教学技能”本身的一个要求，是理所当然的事情。

只是，在我个人认知里，老师是学生“道德模仿对象”，所以还是会把教师本人的行事为人当成自我审视的一部分。

讲到5项辅助行为，以及几种学习理论时，其实平常在备课、写教案、检视学生成绩进而反省自身教法时，都会有一些模糊的概念。但因为没有教育理论背景，也没法归纳出什么，只能凭经验判断，哪一种方式，怎样做才会对学生的学习有帮助。

学习理论的最大用处，大概就是帮助我们整理思路。在设计教学时，能够清楚自身是基于怎样的考量，才会采取这样的一种方式。而且，也比较能意识到，一堂课，其实在很多方方面面，都是需要照顾到，并不是一招走天下，一种方法教到底。